Analisis Perbedaan Kedua Artikel

 

Analisis Perbedaan Dua Artikel tentang Pembelajaran Wudhu dalam Pendidikan Agama Islam

1. Identitas Kedua Artikel

AspekArtikel 1Artikel 2
JudulPeningkatan Prestasi Belajar PAI Materi Wudhu Melalui Metode Demonstrasi pada Siswa Kelas II Sekolah DasarPeran Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dalam Pembelajaran Tata Cara Wudhu pada Siswa Sekolah Khusus Tunarungu Don Bosco Wonosobo
PenulisWijiati (Guru SDN 1 Sukadana)Nofi Listiani & Abdul Majid (Universitas Sains Al-Qur’an)
Sumber JurnalPenelitian Tindakan Kelas SDN 1 Sukadana (Tahun 2017)JMPAI: Jurnal Manajemen dan Pendidikan Agama Islam, Vol. 2, No. 5, September 2024
Metode PenelitianPenelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan tiga siklusPenelitian Kualitatif Deskriptif (Lapangan)
Subjek Penelitian32 siswa kelas II SDSiswa tunarungu di SLB Don Bosco Wonosobo
Fokus KajianEfektivitas metode demonstrasi untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dalam materi wudhuPeran guru PAI dalam mengajar dan membimbing siswa tunarungu memahami tata cara wudhu
Hasil UtamaPeningkatan ketuntasan belajar siswa dari 44% menjadi 87,5% setelah menggunakan metode demonstrasiGuru PAI menggunakan metode pengulangan, praktik individual, dan visualisasi agar siswa tunarungu mampu memahami wudhu dengan baik

2. Penjelasan dan Isi Masing-Masing Artikel

A. Artikel 1 – Wijiati (SDN 1 Sukadana)

Artikel ini merupakan hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan oleh seorang guru SD bernama Wijiati.
Penelitiannya bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pelajaran PAI, khususnya materi wudhu, melalui metode demonstrasi.

a. Latar Belakang

Guru merasa bahwa pembelajaran sebelumnya terlalu monoton karena hanya menggunakan metode ceramah. Akibatnya, siswa cepat bosan, kurang memperhatikan, dan tidak memahami praktik wudhu dengan benar.
Untuk itu, guru mengganti metode mengajar menjadi metode demonstrasi, yaitu guru memperagakan langsung cara wudhu, lalu siswa menirukan langkah-langkahnya.

b. Metode dan Proses Penelitian

Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus, dan setiap siklus melibatkan:

  1. Perencanaan (planning) – Menyiapkan RPP, alat, dan lembar observasi.

  2. Pelaksanaan tindakan (action) – Guru mengajarkan wudhu dengan demonstrasi.

  3. Observasi (observation) – Pengamat menilai aktivitas guru dan siswa.

  4. Refleksi (reflection) – Mengevaluasi hasil dan memperbaiki untuk siklus berikutnya.

Setiap siklus memiliki target ketuntasan minimal (KKM) = 75.

c. Hasil Penelitian

Dari hasil pengamatan dan tes, diperoleh peningkatan prestasi sebagai berikut:

  • Siklus I: 44% siswa tuntas

  • Siklus II: 56% siswa tuntas

  • Siklus III: 87,5% siswa tuntas

Dengan demikian, penggunaan metode demonstrasi berhasil meningkatkan prestasi belajar siswa secara nyata.

d. Kesimpulan

Guru menyimpulkan bahwa metode demonstrasi:

  • Membuat siswa lebih aktif dan tidak mudah bosan.

  • Membantu siswa belajar praktik langsung sehingga pemahaman lebih kuat.

  • Efektif digunakan untuk materi praktik ibadah seperti wudhu, shalat, atau tayamum.

Jadi, penelitian ini berfokus pada bagaimana strategi mengajar (metode demonstrasi) bisa meningkatkan hasil belajar siswa SD.

B. Artikel 2 – Nofi Listiani & Abdul Majid (JMPAI, 2024)

Artikel kedua ini dimuat di Jurnal Manajemen dan Pendidikan Agama Islam (JMPAI) Volume 2 Nomor 5 Tahun 2024.
Peneliti melakukan penelitian di SLB Don Bosco Wonosobo, sebuah sekolah luar biasa untuk anak tunarungu (gangguan pendengaran).

Tujuan utama penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana peran guru PAI dalam mengajarkan tata cara wudhu kepada siswa tunarungu.

a. Latar Belakang

Siswa tunarungu memiliki keterbatasan dalam mendengar dan berbicara, sehingga guru harus menemukan cara khusus agar pembelajaran tetap efektif.
Guru PAI di SLB Don Bosco memiliki tanggung jawab besar untuk menanamkan ajaran agama, meskipun siswa mengalami hambatan komunikasi.

Oleh karena itu, guru menerapkan metode pengulangan, demonstrasi, dan praktik individual agar siswa memahami langkah-langkah wudhu dengan baik.

b. Metode Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah kualitatif deskriptif (lapangan).
Data diperoleh melalui:

  • Observasi langsung kegiatan belajar.

  • Wawancara dengan guru PAI dan kepala sekolah.

  • Dokumentasi (catatan kegiatan dan foto praktik belajar).

Data dianalisis melalui tiga tahap:

  1. Reduksi data (menyaring informasi penting)

  2. Penyajian data (mendeskripsikan hasil temuan)

  3. Penarikan kesimpulan (verifikasi)

c. Hasil Penelitian

  • Guru PAI di SLB Don Bosco menggunakan metode pengulangan terus-menerus, karena siswa tunarungu memiliki daya ingat pendek.

  • Guru juga melakukan demonstrasi gerakan wudhu satu per satu, agar siswa bisa melihat dan menirukan.

  • Komunikasi dilakukan dengan membaca gerak bibir dan bahasa isyarat sederhana.

  • Guru berperan tidak hanya sebagai pengajar, tetapi juga sebagai pembimbing, motivator, dan fasilitator.

Guru juga memastikan siswa memahami bacaan, gerakan, dan urutan wudhu secara benar, meski pembelajaran memerlukan waktu lebih lama.

d. Kesimpulan

Penelitian ini menunjukkan bahwa:

  • Guru PAI memiliki peran penting dalam menyesuaikan metode pembelajaran dengan karakter siswa berkebutuhan khusus.

  • Metode pengulangan dan praktik langsung sangat efektif bagi siswa tunarungu.

  • Pendidikan agama di SLB harus menekankan kesabaran, pengulangan, dan contoh nyata.

Fokus penelitian ini adalah pada peran dan strategi guru dalam pendidikan Islam untuk siswa dengan kebutuhan khusus.

3. Analisis Perbandingan Kedua Artikel

AspekArtikel 1 (SDN 1 Sukadana)Artikel 2 (SLB Don Bosco)
Jenis SekolahSekolah Dasar UmumSekolah Luar Biasa (khusus tunarungu)
Tujuan UtamaMeningkatkan prestasi belajar siswa melalui metode demonstrasiMenjelaskan peran guru PAI dan metode pengajaran adaptif bagi siswa berkebutuhan khusus
Jenis PenelitianKuantitatif (PTK)Kualitatif (Deskriptif lapangan)
Metode PengajaranDemonstrasi langsung oleh guruPengulangan, praktik individual, dan bahasa isyarat
Fokus UtamaHasil belajar siswa (nilai & ketuntasan)Proses pembelajaran dan peran guru
Hasil AkhirPrestasi belajar meningkat hingga 87,5% siswa tuntasSiswa tunarungu memahami wudhu meski butuh pengulangan dan bimbingan intensif
Peran GuruSebagai pengajar dan evaluatorSebagai pendidik, pembimbing, motivator, mediator, dan fasilitator
Konteks SosialSiswa normal di sekolah umumSiswa disabilitas di sekolah khusus
Nilai PendidikanMenunjukkan pentingnya variasi metode dalam PAIMenunjukkan pentingnya empati dan kesabaran dalam mendidik siswa berkebutuhan khusus

4. Kesimpulan Umum

Dari dua artikel tersebut, dapat disimpulkan bahwa:

  1. Keduanya sama-sama membahas pembelajaran wudhu dalam Pendidikan Agama Islam (PAI), namun dengan sasaran dan pendekatan berbeda.

  2. Artikel Wijiati lebih fokus pada cara mengajar efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa SD umum melalui metode demonstrasi.

  3. Artikel Nofi Listiani & Abdul Majid menekankan peran dan strategi guru dalam mendidik siswa tunarungu, dengan pendekatan pengulangan dan praktik langsung.

  4. Keduanya sama-sama menegaskan pentingnya peran guru PAI dalam membentuk pemahaman dan keterampilan beribadah pada siswa.

5. Makna Pendidikan yang Dapat Diambil

Dari perbandingan ini, kita bisa belajar bahwa:

  • Guru PAI harus fleksibel dan kreatif. Di sekolah umum, guru perlu variasi metode agar siswa tidak bosan. Di sekolah khusus, guru harus sabar dan menyesuaikan cara mengajar dengan kebutuhan siswa.

  • Pendidikan Islam tidak hanya soal teori, tetapi juga praktik. Baik siswa normal maupun disabilitas, semua perlu contoh nyata dan pembiasaan dalam ibadah seperti wudhu.

  • Metode demonstrasi dan pengulangan sama-sama efektif, asalkan diterapkan sesuai karakter siswa.

Dengan demikian, peran guru bukan sekadar “mengajar,” tetapi juga mengarahkan, membimbing, dan menanamkan nilai keagamaan dengan kasih sayang dan keteladanan.

Komentar

Posting Komentar

Postingan populer dari blog ini

MAMFAAT DAN TUJUAN PTK

 A. Manfaat PTK          penelitian tindakan kelas merupakan (PTK) upaya sistematis guru untuk memperbaiki praktik pembelajaran dikelas melalui refleksi dan tindakan nyata. manfaat utama antara lain: 1. meningkatkan kinerja guru dalam mengelola pembelajaran yang berkualitas. 2. memperbaiki proses dan hasil pembelajaran, karena masalah yang muncul dikelas dapat segera didefinisikan dan diselesaikan. 3. meningkatkan profesionalisme guru, melalui kemampuan reflektif, inovatif, dan kreatif dalam mengembangkan kurikulum serta strategi pembelajaran. 4. memberi kontribusi terhadap pengembangan kurikulum di tingkat sekolah dan kelas. 5. meningkatkan ilim belajar yang kondusif, melalui interaksi aktif anatara guru dan peserta didik. 6. memberikan manfaat bagi guru, siswa, dan sekolah guru lebih perrcaya diri, siswa dapat pengalaman belajar yang lebih baik, dan sekolah terdorong untuk berkembang. B.   Tujuan PTK     tujuan utama PTK adalah memperbaiki ...
Baca selengkapnya

HAKIKAT PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

  A. Pendahuluan       Pendidikan merupakan proses yang terus berkembang mengikuti tuntutan zaman. Guru sering menghadapi berbagai permasalahan dalam proses pembelajaran, seperti rendahnya motivasi siswa, strategi pembelajaran yang kurang efektif, atau keterbatasan sarana. Masalah-masalah tersebut membutuhkan solusi nyata agar tujuan pendidikan dapat tercapai. Salah satu cara yang tepat adalah melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK).      PTK berfungsi sebagai jembatan antara teori dan praktik pendidikan. Melalui penelitian reflektif, guru dapat memperbaiki mutu pembelajaran secara berkesinambungan. Proses PTK dilakukan dalam siklus perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi sehingga guru mendapat umpan balik nyata atas strategi yang digunakan. B. Pengertian PTK      Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan guru di kelasnya sendiri untuk memecahkan masalah pembelajaran, meningkatkan mutu proses dan hasil be...
Baca selengkapnya